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班主任讀書心得體會

心得體會 時間:2020-08-20 我要投稿

班主任讀書心得體會范文(精選4篇)

  心中有不少心得體會時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的班主任讀書心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

班主任讀書心得體會范文(精選4篇)

  班主任讀書心得體會1

  寒假期間讀了李鎮西老師寫的《做最好的班主任》這本書,感受頗深。這本書是李鎮西老師20xx年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃,全方位的闡述了他的教育觀、教師觀、學生觀、家長觀。從這本書中讓我深深體會到要構建和諧師生關系非常重要而且也要注意以下幾點。

  1、要熱愛學生!敖逃荒軟]有愛,沒有愛就沒有教育”,愛是教育的靈魂。只有熱愛學生,才能正確對待,寬容學生所犯的錯誤,才能耐心的去雕塑每一位學生。特別是對待班上的后進生,更要給他們多一些的愛。要經常找他們談心,多發現他們的優點,及時地給予表揚,督促他們不斷前進。

  2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力,精神的支柱,由此導致消沉。反之,他們就會獲得向上的動力源泉。為此,我們要尊重學生的人格,意愿,隱私權等等,采用一切的方式肯定學生,賞識學生。

  3、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握,做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐,學會自我教育,自我管理,自我成才,才能使學生的個性得到全面展示。

  4、改變自己。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面,在運動變化中起著主導作用。因此,構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念,加強自身修養,提高師德素養和教學能力,以高尚的品格和過硬的素質去感染學生,征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次,應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者,舞臺的中心應該是學生,教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

  班主任讀書心得體會2

  暑假期間,我拜讀了李鎮西先生的《做最好的班主任》這本書,這本書通過一個個鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面,這本書寫得很實在,讀著他的文章,感覺就像是看著一集集連續劇一樣,書中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深,讓我禁不住熱淚盈眶。

  在《做最好的班主任》這本書中,李鎮西老師以一個語文老師的優美文筆與才華折服了我。讀懂社會,讀懂教育,讀懂學生,讀懂自己。遠離浮躁與平庸。做一個閱讀者,生命將更加精彩。

  李老師對班主任的那份執著,對愛那份堅持讓人感動。他把教育事業當成自己的事業,把帶給學生一生的幸福當成一生的追求。他對學生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學生的老師,更是學生的朋友,而且是知心的朋友。正因為他知學生們的心,他就贏得了教育引導的主動權,同時也贏得了學生對他的尊重。的那份堅持讓人感動。

  書中的觀點深深吸引了我,要想成為一個優秀的班主任,必須具備“三心”,即童心、愛心和責任心。這對我們低年級的班主任尤為重要。

  一、童心

  工作中常覺得自己的思想和言語和學生有一道無形的隔閡,總是不能學生和很好的溝通,換來的是自己感嘆這是一種代溝。

  李鎮西老師在關于童心的論述幫我解決了這個問題。他說作為一名班主任,要用童心理解童心,要善于在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生,這不但是教師是最基本的素質之一,更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生,是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致,甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學生般的情感,同年齡般學生的興趣和純真。當我們努力保持這一份童心時,其實我們已經融入到了孩子們的心靈世界中去。我們便夠建了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生發現老師和自己變得“一樣大”時,他們就會在不知不覺中把老師當作朋友。當老師撕下成人的面具,在與學生嬉笑游戲時,學生越會對老師油然而生親切之情,這正是教育成功的起點。

  我想當我們懷著李老師所說的用童心理解童心時,我們就能夠發現學生的可愛。即使學生做錯了事時也是如此,因為孩子們總是懷著善良而美好地動機去做自己認為對的事,總是懷著渴望得到周圍人的贊揚、理解的心理去做自己認為對的事,或許會好心辦壞事,當是我們用童心去衡量時,自己就會變得平易近人,會使學生覺得你親近,具有親和力。

  童心決定著童心,教育者的童心,是我們當好班主任的必不可少的“精神軟件”。

  二、愛心

  李老師說“離開了情感,一切教育都無以談起”,可見教育離不開情感。

  常聽到現在的一些班主任抱怨說:我付出那么多,我把心都掏給了學生,可我的學生為什么不領我的情,難道我還不具有愛心嗎?其實他們片面理解了愛心的涵義。李老師告訴我們,愛心應該是是日常生活(即常態的條件下)所自然而然的一種情感和行為。

  對學生的愛,并不一定需要什么催人淚下的“愛的奉獻”,平平淡淡才是真。那些常抱怨的班主任說這樣的話的原因或許是他并不懂得“愛心”的內涵,他們把愛心建立在成績的高低的基礎上來,“愛心”化作了分數,不會去考慮學生是是否承受的了這種愛之重……其實質正如李鎮西老師所言:“以厚此薄彼的.態度對待學生,并不是真心愛學生。所愛的一部分學生實際上成了班主任的私有物,因而這種愛是自私的!崩罾蠋煹脑捵约菏刮颐靼,只要我們真心愛學生,從日常教育教學中,把愛化在平常的一言一行上,用我們平常的言行去感動學生,那么,我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛學生吧!愛每一個學生。

  李老師書中有一個例子最能說明我們怎樣付出愛心。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中曾深情地描述“水上旅行”的情景。蘇霍姆林斯基為了孩子出去的快樂,自己攢錢買船帶孩子去旅行,他說“買船是出于我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對于我就是最大的幸!。我想就就是“愛心”。

  三、責任心

  常認為責任心就是從早到晚一直陪著學生,學生成績好這就是責任心的表現。李老師讓我明白,所謂真正的責任心既是班主任在日常的點點滴滴的工作中,認真細致和絕不敷衍地做好每一件事,更是著眼于未來培養學生良好的人格品質和行為習慣。

  未來社會需要有責任心的人。為國家培養現代人才,是我們每個教育者神圣的使命,更應該是班主任的自覺意識和行為。班主任每天在學生面前所展示的言談誤舉止,都會潛移默化地影響著學生的成長,進而影響著國家的未來。我們今天怎樣對待學生,今天作學生怎樣的榜樣,明天的學生就怎樣對待他人,我們手中誕生的是未來的人才,我們的責任重大。

  教育者具有怎樣的思想行為就會培養出怎樣的人,因此,我們應該追求理想的教育和教育理想,以把學生培養成為現代化建設有用人才為目標,只有站在這樣的高度看待班主任的責任心,我們才無愧于教師的歷史使命。

  我想當我們真正懂得了“三心”含義,明白班主任是“心”的事業時,我們跟優秀班主任的距離就在咫尺之間了。

  我知道做班主任是很難的,要做一個好的班主任就更難。書中以班主任作為坐標原點,分別以學生,科任老師,學校,家長為坐標軸來闡述班主任的工作。重點是班主任與學生之間的引導。我覺得除了以上提到的“三心”,我還總結出三個詞語:師愛,耐心,科學。整本書的思想都是圍繞這三個來展開的。

  作為一個老師特別是一個班主任,師愛是必不可少的。缺少師愛的老師談不上是一個合格的老師。我認為具有師愛就必須至少做到一下:第一,發自內心地關心,保護每一個學生;第二,不能偏心,特別是對差生。不要放棄每一個學生(除非超出你的能力范圍之內);第三,要主動走進學生的生活,深入了解關心每一個學生的生活;第四,對學生的犯錯要準確到位,但是內心要站在學生的角度去考慮。

  耐心也是班主任不可缺少的素質。作為一個班主任,特別是在教育學生的時候,如果沒有耐心是根本沒有你想要的效果的。李老師教育學生很有耐心,他從來就是站在學生的角度去想問題的。他認為,要一個平時習慣遲到的同學改掉這個缺點不是一兩天就行的,要讓學生慢慢適應的時間。特別是對一些問題諸多的學生,更應該要有耐心。要知道教育是需要過程的,欲速則不達。

  科學,班主任擁有師愛和耐心還不夠,他還要擁有科學的方法。沒有科學的方法即使對學生多愛,對學生多耐心地教育都沒有很好的效果的。只有在擁有師愛和耐心的基礎上,利用科學的方法才能把學生教育好。

  我認為,師愛,耐心,科學三者是缺一不可的。要做好一個班主任,就必須擁有這三方面的素質。書中通過例子表達了李老師的育人思想,他的思想就像人們前進的路標一樣給我們指明方向。他指出,要做好班主任光靠和學生打好交道是不夠的,還要和學校,科任老師,家長他們打好交道。家長是孩子的第一任老是,也是孩子終身的老師,所以班主任一定要和家長共同合作。班主任同樣要和科任老師溝通好,因為他們的態度將會直接影響到一個班的好壞。班主任和學校更要溝通好,因為學校給你一個自由的環境你才有發揮的余地。

  我覺得這本書值得每一個想做老師的人讀。

  在讀李老師的書的過程中,我還有一個深刻的感受,那就是李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡直是如數家珍,對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來。我想,李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經據典,娓娓道來,正是他長期閱讀、積累的結果。

  受到書中的啟發,我通過網絡搜尋了一些有關李鎮西其他書籍的資料,還瀏覽了李老師的博客《與青春同行》,以后準備讀一讀他寫的《心靈寫詩》和《做最好的家長》等其他書籍。

  書看完了,我的耳邊還時時聽到這樣的聲音:永遠不要對你的學生揚起你的拳頭;永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話;寧可讓學生欺騙十次,也不要冤枉學生一次;無論你的教育遇到了多么大的困難,都千萬不要對學生說“你是不可救藥的”。

  李老師教的是中學,我教的是小學,他的方法我們未必拿來就能用。所以,讀他學他,用他的話說就是要評判與超越。對于我而言,我要學的他尋找做班主任的幸福感,科學民主地管理班級,努力走進學生的心靈。希望有一天,也可以說:班主任,讓我的生活如此精彩!

  班主任讀書心得體會3

  最近拜讀著名教育家李鎮西先生的《做最好的班主任》一書,讓我受益匪淺、心潮澎湃!讀李老師的書猶如觀看一部讓人回味良久的電視劇,里面有各種生動的人物形象,他們共同向我們展示出一個個鮮活的教育案例,發人深省,作為一名班主任是幸福的,這是我們終生難忘的一筆財富。我也是一名班主任,幼兒園大班班主任,35個娃娃的“賈爸爸”,現將讀書點滴感悟與大家分享。

  因為愛所以愛:

  這個世界正是因為有愛所以美好,人與人之間也正是有愛才顯親近,作為一名班主任,對教育的愛、對學生的愛、對班級的愛,缺一不可,當然這種愛是相互的,班主任的愛會時刻影響著他的學生們,學生們在潛移默化中學會愛自己、愛他人、愛學習、愛社會,這是一種無形而有力的教育力量。

  愛,是教育行業永遠談不完的話題,雖然有些老生常談,但我一直認為這是一個教師、一個班主任最基本的師德,因為愛,李老師贏得學生的喜愛、贏得家長的認可、贏得社會的褒獎、贏得了一般教師體會不到的幸福。

  經常有同事說:“下輩子再也不做老師了,做老師也不當班主任了!睘樯?因為班主任工作辛苦呀!要管理班級,要上傳下達,要做學生工作,要做家長工作,還有教研工作等等?晌覀兛梢赞D變角度來想:正是因為做班主任,我們有更多的機會與時間和孩子們在一起,相互了解、心靈相通,曾經被借調在小學帶一年級,說實話,小學老師很少自愿主動做一年級班主任,因為一年級的學生規則意識、集體意識都不強,同學之間很容易發生矛盾,而他們又不會用正確的方式去處理,這時班主任的身份又成了法官,帶一年級瑣事很多,我經常開玩笑說,做這個班主任是既當爹又當媽,可為以后自己的子女教育打下基礎了。想起給我印象最深的一件事,一天學校領導臨時通知我去市里聽課,等我下午回來路過班門口時,班里的孩子立即沸騰起來,嘰嘰喳喳地爭相喊著“賈老師,你去哪了?”“ 賈老師,我們都想你了”。說實話,當時我進班板起臉假裝生氣,批評他們不該活動課上亂喊,但事后心里還是偷著樂,能夠被孩子們喜歡、掛念是一種真切的幸福,這就是我的孩子們、可愛的孩子們!現在回歸幼兒園,更是多重身份:教師、警察、醫生、法官、修理工、爸爸等等,一直享受這份獨特的職業幸福!

  愛一個人,可以是無緣無故、無拘無束的;愛班主任崗位,也是不需要理由的,當問自己理由時,這已經不是發自內心的愛了。一份對教育和孩子的愛,足以讓生活充滿陽光!還有什么比孩子回饋的愛來得更為純凈呢?

  術業有專攻:

  想成為一名優秀的班主任,必定首先要成為一名優秀的任課教師。班主任都是從任課教師做起的,教育是一件很實實在在在的事情,來不得半點浮躁。李鎮西老師是一位語文教師,他又是一位聰明的老師。我想他的學生們真是幸福!聽他的課一定是一種享受,正是擁有這樣的人格魅力,學生喜歡他這位老師,必然喜歡他的學科、他的課堂,學習成績自然不言而喻!

  寫到這里突然想到上高中時的一位語文老師,他上課從不帶教案,輕輕來,輕輕去,不帶走一片云彩,因為他的頭腦就是詞典,而且是一本百科全書,上他的課仿佛在聽相聲,談古論今,旁征博引,不知不覺四十分鐘在意猶未盡中過去。上這位老師的課,誰能舍得錯過每一個細節?這就是古人所說的“術業有專攻”,專家型教師也應該成為我們的榜樣,專業是永遠不可放下的!

  班主任讀書心得體會4

  孔夫子教導我們:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!

  教師必須首先成為一個好的教育者,才有可能完成自己的教學任務,只有懂教育,他的學科知識才能派上用場。

  為什么有一些老師喜歡當班主任呢?我想,不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們,就會發現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中,也盡可能保持著自己的獨立性;即使在一片盲從中,也能保持一份清醒;即使在“類體力勞動”的包圍之中,也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人,一旦體制寬松了,他們會更加如魚得水,而不會茫然,因為他們的肩膀上,長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。

  班主任的角色要求:今日要做好班主任,應該同時具備以下幾種角色意識:教育型的管理者,學習指導者,學生的平等對話著,學習者,心理工作者,家庭教育指導者。

  學習是艱苦的腦力勞動,科學本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事,也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以,在淺層次的吸引方面,你競爭不過電視機,你注定處于劣勢。

  想當年,學生服老師,首先是服你的學科專業本領,你“只此一家,別無分號”,F在知識已經“進超市”了,哪里都能買得到,你作為知識傳播者的重要性自然會降低。

  學習者 ——教師應該是學習者,而且是比學生“更加沒有把握”的學習者;教師不但是學習者,而且是能引導學生學習的人,要有兩套本領;教師要適應學生,像細木工“適應木頭”一樣。

  為什么非得用心理治療的方法?用傳統的思想教育法就不行嗎?

  傳統的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是:只要把正確的道理、正確的行為規范給學生講清楚,學生就會照著去做。心理治療的方法則不同,它側重于學生內心世界的研究和引導,鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現的問題,傳統的做法是首先作出外部的道德評價,分清是非曲直,搞清楚原因,判斷其性質,說明其危害,最后找出糾正的方法。心理治療則不同,它盡量避免作出評價,只引導學生分析自己的心理,由學生自己去判斷是非,有時候則根本不論是非,只引導學生進行自我調節就可以了。

  美國心理學家哈里森說:“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學家和兒童心理學家在內的兒童教育專家,他們進行著各種各樣的測驗和實驗……除非父母同時再造,否則我認為多數這類努力都是無濟于事的!

  家庭教育正處于重要的轉軌時期。獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子,造成他們畸形的消費欲和幸福觀;傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟,使他們見多識廣而膽大,使他們注意力分散,無法認真學習;社會的開放和寬松勢必使今日學生的個性彰顯;沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值,學校之間的應試競爭又迫使學校不斷向家長施壓,孩子和家長都受到了史無前例的壓力。

  班主任的類型

 。1)“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的,把愛的氣氛搞得濃濃的,無論遇到什么問題,他們都訴諸感情,求助于“愛”。

  對這類班主任,應該告訴他們,愛當然是需要的,但班主任工作主要靠愛是不行的,班主任工作需要專業技術,而愛,不能算專業技術。

 。2)“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來工作,他們給自己定位的主要角色是學生的“上級”,學生的管理者。

  這種班主任,極需轉變角色意識。他們要明白,自己首先是一個教育專業人員,而不是一個“管人的人”。

 。3)鼓動家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個人魅力、知識和才能,他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。

  這種工作風格無可厚非,應該允許他們發揚個性和個人魅力搞好工作。當然,同時也要引導他們注意提高工作的科學性。

 。4)領袖型——這種班主任主要靠活動來工作,他們給自己的角色定位是“帶領著”、“組織者”“統帥”。

  這種班級比較容易出現的問題是學生個性可能受到壓抑。

 。5)導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作,他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。

  指導人生當然是很好的,這是班主任的分內工作,學生崇拜老師也是可以理解的,這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是,如果這種崇拜形成某種狂熱,導致迷信,導致排他,導致封閉,那就對學生成長不利了。

 。6)科學家型——他們主要靠科學來工作。他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者,其次才是學生的領導者和組織者。

  他們與學生的關系,類似成人與成人的朋友關系,溫暖,理智,平和。

 。7)“維持會長”型——這種班主任其實就是在那里維持局面而已,他們主要靠權力和空洞說教來工作,給自己的角色定位是學校領導布置的各項任務的機械執行者。

 。8)“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權力和權術來工作,給自己的定位是“寨主”,“我的地盤我做主”。

  “書生”型——這是一些剛畢業的大學生。他們只是從書本上學了一些理論,完全沒有教育實踐經驗,甚至缺乏生活經驗。

  教育有三種方式:管孩子、哄孩子、幫孩子。

  管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范;哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路,這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然,它孩子是先搞清楚孩子的特點,從他的現實出發,幫他實現自我。

  管孩子時,教師是指揮者;哄孩子時,教師是鼓動著;幫孩子時,教師是研究者。

  做一個快樂明哲的班主任。

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