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語文第四冊《三個兒子》說課稿

說課稿 時間:2020-08-20 我要投稿

語文第四冊《三個兒子》說課稿

  作為一名老師,常常要寫一份優秀的說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的語文第四冊《三個兒子》說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文第四冊《三個兒子》說課稿

語文第四冊《三個兒子》說課稿1

  教案背景】

  《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶!睘榱吮WC低年級學生的閱讀質量,在低年級閱讀教學中要著眼于學生整體語文素質的提高,加強新課程下的語文閱讀教學實踐,培養孩子的個性化閱讀。閱讀是孩子的個性化行為,閱讀也是復雜的心智活動,不同的學生閱讀同一內容的感受必然會出現差異。為實現高效的閱讀教學,在充分考慮小學低年級學生認知能力和身心發展的特殊性,尊重學生的個性化的基礎上,充分調動學生的生活體驗,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,激發學生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學生學習知識和個性發展結合起來,從而更好地提高閱讀教學效果和學生的語文素質。

  【說教材】

  《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時,不同的表現:第一個兒子只顧翻跟頭;第二個兒子只顧唱歌;第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同:第一個媽媽認為自己的兒子力氣大;第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好;第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景,說“只看見了一個兒子”的話,告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

  依據新課標要求和設計理念,再結合教材及學生的年齡特點,第二課時可制定以下的教學目標和重難點。

  【說目標】

  1、知識與能力:深入學習課文,感悟課文內容,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

  2、過程與方法:爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。

  3、情感態度與價值觀:懂得關心、孝順父母是中華民族的傳統美德。

  教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

  教學難點:理解老爺爺為什么說只看見一個兒子,體會媽媽們的辛苦。

  【說教法】

  1、現代信息技術教學法:充分多媒體教學手段,調動學生多種感官參與學習。

  2、情境教學法:教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系,使教學貼近生活。

  3、“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。

 。、“以讀為本”,加強讀書實踐,以讀代講!缎抡n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶,在讀中突破教學重點,難點。

 。、合作學習法:整個教學過程中,凡是學生能獨立思考,合作探究發現的,老師決不包辦代替,學生和學生彼此分享自己的思考、見解,做到了讓學生多動手、多實踐,自主探索,合作學習

  【說學法】

  由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識,更重要的是讓學生學會求知,掌握學法,真正實現“教是為了不教”的目的。

  1、聯系生活法

  “語文的學生和生活的外延相等!毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合!度齻兒子》一文教學中,要積極引導學生聯系生活實際,展開閱讀。

  2、讀書入境法

  朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中,要著力創設情境,開展多層次、多視角的讀,如精讀、賞讀,個人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素養。

  3、合作探究法

  新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力,在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中,我多次組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現優質資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說只看到一個兒子?

  4、多元評價法

  在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,讓評價主體多元;讓總結性與商討性評價相結合,讓評價方式多元;讓定性評價與定量評價,讓評價項目多元。通過積極、有效的評價,進一步激發學生的學習熱情,使學生在"評價"中成長。結合教學目標及本課的重難點,第二課時充分利用互動的形式,在教師的引導下,通過自主、合作的學習方式研讀全文。教學流程如下

  【說教學過程】

  一、復習鞏固營造氣氛

  師:孩子們,上節課我們學習的<<三個兒子>>中的生字寶寶你們還記得嗎?請看大屏幕,藏著生字寶寶的新詞,你能把他們讀準確嗎?

  1、老師請坐姿最端正的小朋友來讀。小朋友的坐姿都這么端正,那么,全體起立,同桌互讀,他會了就請他坐下,不會的,就請同桌幫幫他。

  2、剛才小朋友的坐姿真端正,那么咱們再來個男女生比賽讀好么,比一比誰朗讀地更準確,更動聽?

  3、同學們掌握的不錯,那老師要考考小朋友了,玩摘星星讀詞語。

  【此環節復習第一課時的生字,生字鞏固是識字教學中比較枯燥、乏味的環節,因此我采取多種形式,調動孩子的學習積極性,因為對低年級的孩子來說,識字仍是教學的重中之重。在識字鞏固過程中,通過老師真誠多樣的夸獎,迅速與學生生活相聯系,讓孩子形成閱讀期待,這樣孩子們就自然興趣盎然、迫不及待地走進文本!

  二、情感體驗個性朗讀

  《語文課程標準》指出:“學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣!庇山處煶錆M激情地為學生創設一個生動的學習情境,整體感知課文內容,從而激發學生的學習積極性,喚起學生對知識的渴望。充分調動學生學習積極性,引發閱讀猜想,形成閱讀期待。因此在這個環節當中,我表揚孩子,“孩子們真能干,這么多的生字都順利解決了。真是太可愛了,老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝,能跟老師說說在家中,當你做了一件令媽媽高興的事的時候,媽媽是怎樣夸獎你的.嗎?是啊,上一節課我們學過的<<三個兒子>>中的媽媽也在夸他們的兒子,請你快快打開書,找一找,再讀一讀。

  1、請小朋友把書放下,我們一起來看大屏幕,讀一讀媽媽的話。

  2、聽,他們的語氣一樣么?能告訴大家為什么有不同的語氣嗎?

  3、那讓我們帶著自豪、平淡的不同語氣。再來讀一讀給你的同桌聽!

  三個媽媽對自己的兒子有不同的評價,那么你能根據課文里的內容,把媽媽們的評價補充完整嗎?(填空)

  【這個環節讓孩子們在深入解讀文本,揣摩人物說話時的語氣同時,注重情感體驗。引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得,是語文學習的基本規律。并且本環節以讀為主線,充分體現了“以讀為本”的教學理念。學生自主體驗媽媽的角色,讀一讀媽媽說的話,并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動,既展示了學生的成功,又增強了他們的自信,增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用!

  三、合作學習研讀交流

  二年級的教學要讓孩子充分的讀書,特別是引導學生帶著問題探究的讀課文,學生在充分朗讀課文的基礎上,選擇喜歡的方式進行交流,感知課文內容,達到生生互動。并且要在閱讀中培養孩子不動筆墨不讀書的好習慣。因此此環節我設計:

  聰明又有力氣、唱歌好聽、沒有特別的兒子們,真的如他們媽媽所說的那樣嗎?今天我們接著來學習。

  出示媽媽提水的圖片

  師:三個媽媽從井邊打了水回家,看(出圖),邊看圖,邊讀下面的一段話,說說你從中知道了什么?讓我們再讀讀這段話,感受一下媽媽的辛苦吧!

  他們都是怎么做的呢?請你邊默讀,邊用“——————”畫出。

  借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的?,大屏幕,這個字是“甸”老師想提醒小朋友,“甸”單個字讀的時候念四聲“甸”,但是放在疊詞當中,變成ABB詞語的時候,他就變成一聲了,跟老師讀一邊,讀給你的同桌聽一聽。老師這還有類似的詞語,和“沉甸甸”一樣,后面的字不管是幾聲的,都要讀成一聲,引導學生讀,再照樣子說一個。

  設計這個環節的目的是把握詞語的讀音規律,落實教材中的知識點。

  接下來:用“三個兒子有自己不同的做法,那么你喜歡這哪個兒子?說說為什么喜歡他們?”引入下面的學習。

  1、這真是一個聰明又有力氣的兒子,讓我們一起來讀一讀。(翻轉)

  2、這真是一個小小歌唱家,讓我們讀給你的同桌聽一聽。

  3、在媽媽眼里,雖然他是一個沒有什么可值得夸獎的兒子,但此時此刻,他卻用行動幫媽媽消除了疲勞,老師也很喜歡他,那讓我們再來讀一讀這段話吧。

  4、三個孩子都是那么討人喜歡,可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說:“三個兒子?不對吧,我可只看見一個兒子”這是為什么呢?小組之內討論討論吧。

  師:雖然好看的動作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂,但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞,所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進文章,去感受一下老爺爺意味深長的話吧。你想怎么讀?引導學生分角色朗讀。

  【此環節注重讀的過程的指導,經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為老爺爺,他說的那一個兒子是誰,同時,也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。并且以“沉甸甸”為突破口,挖掘教材的知識點,是學生讀有所悟,讀有所得!

  四、揭示主題拓展提升

  這個環節中,我設計了兩個拓展題。第一個是假如,第三天,三個媽媽再次來提水,水桶還是那么沉甸甸的,三個孩子又會怎樣做呢?讓學生展開想象。第二個問題是“這是課文中的兒子們都這么孝順,那么你們在家中又應該怎么表現呢?”教師創設不同情境引導學回答。

  【本環節在最后對課文的中心進行一個拓展練習,使孩子們更加深刻地體會到“孝順父母的孩子,不光要說到,還要做到”,使孩子們愛父母的感情有了質的升華!

語文第四冊《三個兒子》說課稿2

  一、縱橫聯系,說教材

  《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事:三個媽媽在井邊打水,她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候,三個兒子都來了,但只有一個兒子接過**的水桶。在有趣故事的敘述中,揭示了一個深刻而又厚重的道理。

  這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用,又將對第二組訓練重點"多讀多想,讀通課文"作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上,依據略讀課文特點及學生的實際情況,確定本課教學目標:

  1、方法性目標:

  根據"閱讀提示"獨立閱讀課文,基本把握課文的主要內容。

  2、情感性目標:

  通過課文的學習,懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理,在生活中做個孝敬父母的好孩子。

  3、能力性目標:

  以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生"多讀多想、讀懂課文"的同時,提高自身的朗讀能力。

  本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話,他為什么說只看到一個兒子。

  二、靈活多樣,說教法

  1、信息收集法

  《語文課程標準》明確指出:學生應"初步具備收集處理信息的能力"。課前,我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子,孩子孝敬父母及反面的材料,這既為上課的對比做好準備,又培養了學生收集處理信息的能力。

  2、談話激趣法

  在學生交流身邊的事例基礎上,教師適時談話激趣,拔動學生心中的理智的琴弦,由此"披情入文",達到"未成曲調先有情"的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導、或點拔、或解疑、或釋惑,將學生的思維不斷引向深入。

  3、體驗教學法

  讓學生走進課文,當媽媽、當老爺爺、當兒子,通過不同的角色體驗,與文本展開零距離的對話,實現"三維一體"的教學。

  4、讀書指導法

 。⑽恼滤加新,遵路識其真"。(葉圣陶語)如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書指導十分重要。在本課教學中,我將通過"初讀、精讀、賞讀、活讀"對學生的讀進行四個層面的指導,讓學生的讀步步深入,在教材中走幾個來回,從而提高學生的語文綜合素養。

  三、主動參與,說學法

  1、聯系生活法

 。⒄Z文的學生和生活的外延相等。"新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合!度齻兒子》一文教學中,要積極引導學生聯系生活實際,從自身與父母的關系說起,說平日父母是如何關愛自己的,也談自己在父母繁忙時的一些做法。

  2、讀書入境法

  朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中,要著力創設情境,開展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素養。

  3、合作探究法

  新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力,在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中,我多次組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現優質資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說只看到一個兒子?

  4、多元評價法

  在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,讓評價主體多元;讓總結性與商討性評價相結合,讓評價方式多元;讓定性評價與定量評價,讓評價項目多元。通過積極、有效的評價,進一步激發學生的學習熱情,使學生在"評價"中成長。

  四、多元閱讀,說程序

  根據教材內容和學生實際,我設計了以讀為主的課堂教學策略,讓學生讀出一方新天地。

  1、初讀生疑

  上課伊始,讓學生交流課前收集有關母(父)子情深及其他材料,為課文學習打下堅實的基礎,并通過教師的激情談話導入新課的學習。

  師:是啊,"誰言寸草心,報得三春暉"。但是,生活中,并非每個孩子都能孝敬長輩,做個孝敬父母的好孩子。今天,我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

  在齊讀課題后,讓學生自由讀課文,要求讀得流利、正確,并說說你讀懂了什么,你還有什么問題弄不明白。在此環節中,可結合讀文,讓學生當"小老師",解決文中新字、新詞的認讀。

  2、精讀探究

  梳理疑難,歸納出學生共性的問題:明明是三個兒子走過來,老爺爺為什么說只看到一個兒子?

  在精讀過程中,可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法,形成個體感悟,而后開展"合作探究"活動。在相互印證,相互補充的基礎上,形成共識。

  在交流的過程中,要抓住重點詞句進行理解。

 、僖粋孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!

 、谝粋孩子唱著歌,歌聲真好聽。

 、哿硪粋孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段,讓學生明白"只有能幫助媽媽分憂的孩子,才是好孩子"的道理,從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

  3、賞讀體味

  在此環節教學中,要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練,對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設,讓學生置身于課文的角色中去,設身處地地讀,如臨其境地讀。通過賞讀,讓學生明白"母親總是很愛自己的兒子的,她們情愿負重,也不會對孩子提出什么要求;那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子,才是真正的好兒子"的道理。

  4、活讀延伸

  學生在以文本展開卓有成效的對話后,引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段,可讓學生在通讀全文,說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間,可通過設置"凡人名言"欄目,激勵學生說出所讀所感,使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合,并由此形成一個課堂高潮。而后,再讓學生完成彈性作業:回家后,認真地完成一件家務事,把做的、想的寫下來,促使學生的學習延伸到課外,建構起大語文的學習觀,并以此帶動形成家庭"親情高潮"。本 文來源 資源

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